中國(guó)陶行知研究會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)陶行知研究會(huì)中學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，四川省陶行知研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，成都師范學(xué)院教授，廣州高新教育集團(tuán)首席顧問(wèn)。






在我成為教師不到兩年的時(shí)間里，我國(guó)改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平先生提出了“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”的理論。很短的時(shí)間里，這一理論就成為了中國(guó)社會(huì)各界和中國(guó)教育界高度關(guān)注的重大命題，各種詮釋性的理論文章、各種嘗試性的實(shí)踐探索，構(gòu)成了那幾年中國(guó)社會(huì)進(jìn)步、中國(guó)教育發(fā)展一道重要的風(fēng)景線。

全國(guó)各地教育界先后地開(kāi)始了“特色教育”的研究和實(shí)踐，在這方面上，上海教育界走在全國(guó)教育界的最前列。


后來(lái)，我得到了一本記錄著上海教育界對(duì)于“特色教育”研究與實(shí)踐的文集。書(shū)中較為充分地呈現(xiàn)和展示了上海教育人在這個(gè)問(wèn)題上的理性認(rèn)識(shí)和具體行動(dòng)。

上海育才中學(xué)段力佩老校長(zhǎng)提出的“茶館式教學(xué)法”、上海真如中學(xué)與真如社區(qū)聯(lián)手推出的“社區(qū)教育”、上海閘北八中的“成功教育”、上海師范大學(xué)附屬中學(xué)“面向21世紀(jì)的橫豐縱高的Ｔ型結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化精美學(xué)校”的實(shí)踐探索、上海建平中學(xué)“合格加特色”的辦學(xué)主張與別具一格的校園文化建設(shè)等等，都在這本書(shū)中有著十分清晰的記載。


同時(shí)，我也從全國(guó)各地的教育報(bào)刊雜志上讀到了不少“特色教育”實(shí)踐探索——杭州天長(zhǎng)小學(xué)為代表的整體改革，北京景山學(xué)校在“三個(gè)面向”引導(dǎo)下的課程改革和學(xué)校管理改革，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)“校中校”的課程建設(shè)與教學(xué)改革，上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)“面向未來(lái)面向世界建設(shè)新型學(xué)校”的教育改革，著名數(shù)學(xué)家教育家蘇步青先生培養(yǎng)院士學(xué)生所形成的“蘇步青效應(yīng)”，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)師霞老師的“母愛(ài)教育”，北京四中丁榕老師的“愛(ài)心教育”，成都七中的“三體教育”，北京22中孫維剛老師以“做人教育”和德行培育為核心的“教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，江西南昌二中張富老師的“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)法”等等。

在學(xué)習(xí)各地各學(xué)校成功的“特色教育”實(shí)踐的同時(shí)，我走出了“象牙塔”，走進(jìn)中小學(xué)一線，參與了若干富有特色的課題研究和教育改革，其中最值得我回味的有：成都市雙林小學(xué)的青年教師縮短成長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)研究、成都十二中的“心理健美教育”實(shí)驗(yàn)研究、成都市石筍街小學(xué)的“心理健康教育”實(shí)驗(yàn)研究等。

國(guó)內(nèi)若干先進(jìn)學(xué)校“特色教育”的實(shí)踐探索和我親自參與的“特色教育”的實(shí)驗(yàn)研究，讓我大開(kāi)眼界，更讓我發(fā)現(xiàn)了豐富課堂教學(xué)、實(shí)施課程內(nèi)容改革最好的資源。


同時(shí)我還從歷史文獻(xiàn)讀到了孔夫子當(dāng)年“學(xué)生三千眾，賢人七十二”和“因材施教”教育法，讀到了古希臘三哲中蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育法、柏拉圖創(chuàng)辦“柏拉圖學(xué)院”、亞里士多德創(chuàng)辦名為“呂克昂學(xué)園”的經(jīng)歷以及他們的教育思想，讀到了我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)辦曉莊師范、育才學(xué)校的偉大實(shí)踐和“生活教育”理論，讀到了烏克蘭著名教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學(xué)的教育實(shí)踐以及他的“活教育學(xué)”，讀到了世界著名高等學(xué)府發(fā)展歷程中所形成的“特色學(xué)校”的特質(zhì)，如英國(guó)牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)與芝加哥大學(xué)都是諾貝爾獎(jiǎng)金得主的主要培養(yǎng)者等等。

古今中外教育家、學(xué)校各富特色的教育主張和個(gè)性不一的辦學(xué)實(shí)踐，讓我獲得了學(xué)習(xí)、研究“特色教育”取之不盡用之不竭的素材，更讓我在“特色教育”這一命題上的思考逐漸成熟、成型。

通過(guò)反反復(fù)復(fù)地閱讀、思考，通過(guò)一次又一次地加工整理，關(guān)于“特色教育”、“特色學(xué)校”的講座逐漸成型。我?guī)е约簩W(xué)習(xí)和思考的成果——“創(chuàng)建特色學(xué)校，提高辦學(xué)層次”等講座，走進(jìn)我的課堂，走近我的學(xué)生。富有吸力的課題題目，十分新穎的課程內(nèi)容，研討式的教學(xué)方式，讓我的課堂又一次很好地拽住了學(xué)生的眼球、吸引了學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性積極性。


特色教育研究，我并未局限在“特色”二字上；我從“特色”起步，在各種各樣的“特色”上下功夫。這些年，我通過(guò)先后的學(xué)習(xí)與研究，形成了“成功教育的理論與實(shí)踐”、“建設(shè)校園文化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、“賞識(shí)教育的原理與操作”、“激勵(lì)手段在班級(jí)管理中的運(yùn)用”、“實(shí)施心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“學(xué)習(xí)型組織——21世紀(jì)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)”、“搞好教育科研，提升學(xué)校水平”等等講座。

我很慶幸一直都是反應(yīng)慢半拍的我，居然在“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”理論出現(xiàn)的時(shí)候，幾乎能夠在第一時(shí)間就做出了積極正確的回應(yīng)。“特色教育”的理論與實(shí)踐的研究，讓我的課堂教學(xué)具有了新的生命活力，讓我的教改走上了又一個(gè)新的臺(tái)階，成就了我教改前進(jìn)路上的又一個(gè)高峰，讓我在自己教改之路上烙下厚重的時(shí)代的“印記”，做到了“與時(shí)代俱進(jìn)”。

校園特色教育，既可以將學(xué)校的辦學(xué)理念巧妙的融入其中，也可以更好地將孩子往德智體美勞全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。

廣州高新教育集團(tuán)堅(jiān)持“建校一所，造福一方”的使命，以學(xué)生為中心，以?shī)^斗的師生為本，旗下大余衡水實(shí)驗(yàn)學(xué)校、平湖杭州灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、自貢衡川實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承衡水模式，堅(jiān)持創(chuàng)建特色校園，致力于打造“學(xué)生向往、教師幸福、家長(zhǎng)認(rèn)可、社會(huì)滿意”的一流學(xué)校。

大余衡水實(shí)驗(yàn)學(xué)校以強(qiáng)基計(jì)劃為抓手，衡水模式為基石，在精細(xì)化管理中下功夫，以激情式教育打造高效課堂，陪伴學(xué)生歡樂(lè)成長(zhǎng)，將每個(gè)學(xué)生培育成自律、自強(qiáng)、卓越的人。



特色教育一：高效課堂
大余衡水實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，建立一主（課堂學(xué)習(xí)為主）兩翼（課外輔導(dǎo)、課外閱讀自學(xué)）課堂模式，實(shí)行小班化個(gè)別化課堂教學(xué)，著力構(gòu)建新型的學(xué)生學(xué)習(xí)生活，按照其個(gè)人成長(zhǎng)的特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)人的潛力。

從學(xué)出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法，以學(xué)為標(biāo)，把學(xué)習(xí)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教法上主要采用單元學(xué)習(xí)，自行矯正，小步學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋，少講多練，互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)毅力，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

要求教師講課不超過(guò)20分鐘，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)不少于15分鐘，師生交流不少于10分鐘，學(xué)生課后完成課堂小結(jié)。課后，學(xué)生每天完成作業(yè)的總量時(shí)間，初中不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)、高中不超過(guò)三個(gè)小時(shí)。每天至少開(kāi)設(shè)一至兩節(jié)自習(xí)課，主要用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，擴(kuò)大閱讀和個(gè)別插漏補(bǔ)缺。


特色教育二：激情教育
大余衡水實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行激情教育，激情燃燒的校園里，到處呈現(xiàn)著千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭(zhēng)流的態(tài)勢(shì)。教師團(tuán)隊(duì)充滿著奮斗精神和英雄情懷，積極進(jìn)取、奮發(fā)向上；莘莘學(xué)子們，陽(yáng)光自信、活力四射、激情澎湃、意氣風(fēng)發(fā)，“激情”也隨之成為大余衡實(shí)校園里最耀眼的最吸引人眼球的一個(gè)“元素”。

在具體的運(yùn)作中，大余衡水實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“激情教育”落地，是一個(gè)個(gè)具象化、活動(dòng)化、常態(tài)化、文化化的表現(xiàn)，“激情跑操”、“激情宣誓”、“激情早讀”、“激情課堂”、“激情社團(tuán)”、“激情班會(huì)”“國(guó)旗下的激情講話”、“中高考的百日激情誓師”……

| 激情跑操 |
一天兩次跑操：早操和課間操，全體學(xué)生以班級(jí)為單位列隊(duì)晨跑，快速集合、步伐整齊、口號(hào)宏亮、激情高昂。

| 激情宣誓 |
每日進(jìn)行激情宣誓，每班都有自己的誓言，全班同學(xué)齊聲宣誓后，以飽滿的精神進(jìn)入一天的學(xué)習(xí)。

| 激情課堂 | 每天按照老師提前布置的任務(wù)，進(jìn)行激情朗讀，讓我們陶醉于瑯瑯之讀書(shū)聲中，馳騁于知識(shí)之海洋里，吐故納新，振奮精神，提升成績(jī)，創(chuàng)造輝煌人生。

| 激情課堂 | 課前呼號(hào)，教師在課前2分鐘到教室候課，上下課師生都要互相問(wèn)好。學(xué)生在上課前喊口號(hào)“愛(ài)我衡實(shí)，見(jiàn)一必?。粣?ài)我衡實(shí)，逢冠必奪”，有利于提振精神、以更加飽滿的精神狀態(tài)迅速投入學(xué)習(xí)中。

| 激情百日誓師 | 春回大地,萬(wàn)象更新,誓言回蕩,激情滿懷!老師們的慷慨激昂，同學(xué)們的滿懷斗志，響徹整個(gè)舞臺(tái)。


特色教育三：精細(xì)化管理
精細(xì)化管理，激爆潛能。細(xì)化學(xué)生日常行為規(guī)范、嚴(yán)格行為習(xí)慣檢查、強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，充分利用碎片化時(shí)間。


大余衡實(shí)要求學(xué)生每天保證8小時(shí)以上睡眠，保證每天“三操一課堂”——早操、課間操、眼保健操和大課堂。加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，每件事都讓學(xué)生帶著激情去做，提高速度和效率，用一句話來(lái)說(shuō)：規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的地點(diǎn)，完成規(guī)定的事情。
強(qiáng)調(diào)學(xué)科組管理，明確學(xué)科組目標(biāo)，建設(shè)一支高水平的戰(zhàn)隊(duì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。集體備課，精細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思想的溝通，序列化教研，從學(xué)案到重難點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)到知識(shí)梳理拓展延伸，每天進(jìn)行細(xì)致研究，查漏補(bǔ)缺，反思提升。


特色教育四：陪伴式成長(zhǎng)
 有一種教育叫陪伴，大余衡水實(shí)驗(yàn)學(xué)校是寄宿制學(xué)校，所以陪伴教育就由教師和班主任代替家長(zhǎng)陪伴孩子的生活、學(xué)習(xí)、社交，幫孩子解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。


上課期間，學(xué)生早讀和晚修，學(xué)校全天候安排生活老師及班主任值班。老師們以校為家，急家長(zhǎng)之所急，明白家長(zhǎng)的苦心，不但保證學(xué)生正常上課學(xué)習(xí)，更注重從日常生活上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

真正做到了有學(xué)生的地方就有教師，全天候關(guān)心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，做到無(wú)縫隙對(duì)接，陪伴式成長(zhǎng)。


供稿 | 劉裕權(quán)教授
整合排版 | 植詩(shī)韻
文章審核 | 侯麗萍、劉廣球