“凡事預則立，不預則廢。”

備課工作是教師最基本的教研工作，是教師最基本的業(yè)務能力，也是保障教學質(zhì)量的根基。
 

好的備課，不僅僅是將教材講透，還要能夠?qū)W生帶進更廣闊的知識海洋，讓學生既見“樹木”又見“森林”。

所以，我們在備課時，一定要借助科學理論的指導，而不要陷入以下誤區(qū)??

隨著教育質(zhì)量的要求越來越高，備課變得越來越重要，也越來越需要老師的技巧和匠心。那么，備好一堂課，需要從哪些方面入手呢？
 

1.高度的準確性

凡需要向?qū)W生傳授的知識應該十分準確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要準確把握，不能出現(xiàn)問題。

有爭議、不能作出結(jié)論的問題，一般應予回避，不能輕易搬上課堂。

2.明確目的性

教師應對每堂課，每個章節(jié)要達到什么目的，有什么要求，都必須十分明確。這樣才能依據(jù)目的合理處理教材，采取恰當?shù)慕虒W方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。
 

3.極強的針對性

備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發(fā)。

4.周密的計劃性

就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯(lián)系，復習與檢測的安排，均應有計劃。

就每堂課而言，教學內(nèi)容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統(tǒng)籌安排，有一個合理的“序”。
 

▲高新醫(yī)藥老師備課情況

5.準確的預見性

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是“準確”。

在備好教材，了解學生的基礎上，準確地預計課堂教學中遇到的問題和出現(xiàn)的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。

預見性準確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權(quán)，不會出現(xiàn)忙亂無緒的情況。

1.常聽“老教師”的課

所謂“老教師”，要么是對所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗（比如已教過至少兩輪），要么是對所教年齡段的學生有著豐富的相處心得（熟悉學生更理解學生）。

聽這樣的教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風險，在相對較高也更平穩(wěn)的起點上更順利地摸索適合自己的路。
 

業(yè)精于勤勉，形成于磨礪。

聽課，是學校要求的一種教學常規(guī)活動，是教師之間互相學習、交流的教研活動。廣州高新教育集團旗下學校也會不定期組織開展優(yōu)秀教師公開課評課活動。
 

▲高新•大余衡水實驗學校老師認真聽課

高新·大余衡水實驗學校老師們開啟“學霸”模式，向優(yōu)秀的老師學習，不錯過每一堂精彩的課。
 

▲富順縣教研室王萬祥老師學術分享

高新·自貢衡川實驗學校邀請富順縣教研室王萬祥老師做了題為《教學評一致性——提高備課質(zhì)量的有效策略》的學術講座，讓老師們更加明確了“教學評一致性”的重要性，提高課堂教學效益。
 

▲高新•自貢衡川實驗學校教師赴鎮(zhèn)海中學交流學習
 

高新·自貢衡川實驗學校第三批學習小組成員赴浙江寧波鎮(zhèn)海中學學習交流，了解鎮(zhèn)海中學各學科教研教學的做法，感受名校濃郁的教研氛圍。
 

2.集體研課、磨課

研課、磨課是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是以教研組為單位，依據(jù)學情和課標，研究教材，反復打磨，互動研討，解決問題，共享經(jīng)驗，共享智慧，形成優(yōu)秀“教學設計”的研修過程。

研課、磨課作為一種教學、教研改革的手段，能夠很好地提高教師的備課質(zhì)量、提高課堂教學的效率。
 

▲高新•大余衡水實驗學校小學部教師磨課、研課

▲高新•大余衡水實驗學校中學部教師磨課、研課
 

集體備課，是大余衡實的教研特色，由骨干教師牽頭，所有老師踴躍參與，反復磨課，頭腦風暴，集思廣益，靈感與智慧碰撞，經(jīng)驗與創(chuàng)新融合，保證每一節(jié)課都不留遺憾，每一節(jié)課都精彩紛呈。
 

▲高新•大余衡水實驗學校小學部新教師教學展示

▲教研組老師認真做好聽課筆記

 

為做好第二屆“青藍工程”活動成果驗收，高新·大余衡水實驗學校小學部開展了“青藍工程”展示課教研活動，參與活動的師徒們“三磨三研”，不斷修改完善教學方案，力爭為全體教師展示一節(jié)異彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。
 

4.編寫文字教案

▲高新•平湖杭州灣實驗學校教師們備課教案

進課堂前，認真鉆研教材，并把設計好的教學過程在頭腦中像“演電影”一樣梳理一遍，分清教學主次，抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考、分析和調(diào)整，在教案本或課本上做一些提示性的標記，使之成為課堂教學的一個有機延伸。

4.反向設計教學

美國學者將課程設計過程進行了規(guī)范化，并且取名為“反向設計”，其實就用逆向思維的方式，來設計教學。
 

反向設計的程序，包括以下三個步驟：

第一步，確定期望的結(jié)果。你期望學生了解什么、知道什么、能做些什么，這些就可以形成你的課程目標。

第二步，確定學生應該達到的程度。也就是用測驗來衡量學生的學習表現(xiàn)，評估學生對學習目標的達成情況。除了測驗，你也可以采用提問、觀察、對話，以及一些更傳統(tǒng)的方法，比如背誦或者默寫。

第三步，對教學活動進行計劃。考慮在教學過程中應該利用什么樣的活動、素材和資源，幫助學生掌握學習內(nèi)容，達到學習目標。
 

一堂高水平的優(yōu)質(zhì)課，一定依賴于教者課前的精心備課。

作為高新人，我們將學以致用，以知促行，知行合一，努力鉆研，盡自己最大努力為孩子們的更好成長提供更強大的保障。
 

部分內(nèi)容來源于未來教育家雜志、研課圈等